下面是范文网小编整理的一年级语文《看雪》优质课件范文 小学语文看雪，供大家赏析。
【导语】课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。下面是东星资源网整理分享的一年级语文《看雪》优质课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！
【篇一】一年级语文《看雪》优质课件
【教学准备】
1、学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。
2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入
1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听?
2、谈话：
是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字
1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
3、课件出示“我会读”：
台湾省、商店、橱窗、指了指、接着
讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗
学生自由读、齐读、指名读。
4、借助游戏，巩固识字：
⑴用生字卡片开火车读。
⑵自编短文巩固识字：
在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。
巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。
三、看雪景，读课文
1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。
2、欣赏北国雪景风光音乐片。
3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么?
4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。
利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。
四、指导写字
1、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。
2、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。
3、其余生字请学生自己观察、书写。
五、拓展活动
搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。
课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的"资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。
第二课时
一、复习检查
1、朗读课文，检查生字认读情况。
2、课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。
二、朗读感悟
1、自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。
2、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?
倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。
3、教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。
4、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。
5、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。
6、分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。
7、分角色朗读第3～11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。
8、配乐朗读。
阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。
三、完成课后“我会连”的练习
四、拓展活动
1、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。
2、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。
【篇二】一年级语文《看雪》优质课件
学习目标：
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学重点、难点：
1、流利、有感情地朗读课文。
2、体会台湾孩子对雪、对北京的向往。
教学准备：生字、词语卡片。
教学课时：二课时
第一课时
一、谜语导入，融情入境
1.出谜面让学生猜谜底。
“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”（雪）
2.学生猜出谜底后，让他们谈雪，老师提问：
①你见过雪吧?在哪里看到的?
②你玩过雪吗?怎样玩?好玩吗?
3、今天我们就来学习新课《看雪》，板书课题。
4、学生齐读课题。
二、初读课文，学习生字
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”等词。
三、认记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
（1）谜语认记：
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
（2）借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；
“银”是金属，所以是金字旁。
四、巩固练习
1、抢读。
2、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
五、指导写字。
1、朗读要写的字。
2、学生讨论重点笔画的书写。
3、教师范写。
4、学生完成习字册。
第二课时
一、导入课文
昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。这节课咱们继续学习课文。默读课文，把小朋友们说的.话画下来，多读几遍。
二、细读课文。
（一）交流小朋友的话。“您看见过真的雪吗?您是在哪儿见过的?北京离这儿远吗?什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”
（二）这几句话有什么共同点?（它们都是问句。）
（三）对。怎么把这四个问句读好呢?我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。学生读书。
（四）读得真投入，孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。根据提示语读出问句的语气。大家一起问老师吧。（生一起问）
（五）“北京离这儿远吗?”“不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”想亲自感受下雪的美景吗?，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。
（六）生读课文第9自然段。
（七）交流所画的词语：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。
（八）指名朗读第九自然段，读出感情。
（九）读最后一小节。读出“深情”的语气。老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?
三、分角色朗读课文。
四、拓展延伸
如果你是北京的小朋友，你会对台湾的小朋友说些什么?
【篇三】一年级语文《看雪》优质课件
教学目标：
1、认识10个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情的"朗读课文。
2、了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
4、体会作者盼望祖国统一的愿望。
教学重难点：
1、了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。
2、分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
教具准备：
生字卡片、图片。
教学目标：
认识10个生字，会写8个字。初步感知课文内容
教学过程：
一、谈话导入新课。
同学们，你们知道台湾省吗?把你知道的介绍给大家。
二、读中识字。
1、自由读课文：划出生字，读准字音。
2、小组内按自然段读课文：互查读音。
三、学生自主识字、小组交流。
1、可采用谜语帮助记忆汉字。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁记忆汉字。
指接银
四、巩固练习。
1、开火车读生字。
2、猜字游戏：巩固汉字的读音。
3、“摘苹果”游戏：识记汉字读音和字形。
五、写字指导。教师边示范边讲解。
六、学生自由读课文：提出不懂问题。
七、布置作业。
《湖心亭看雪》教学设计
执教：严沁雯
教学目标：
1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵；
2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。
教学重点：
积累文言词汇，感受作者情怀。
教学难点：
理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。
教学过程：
一、导入
常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者）
二、作者作品
指明学生介绍书中注释一：
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
三、初读课文，了解文意
1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。
2、小组交流、解决疑难。
3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。
4、学生逐句翻译课文。
四、再读课文，解读痴人
1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。
2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。
（1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。
明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。
课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
（2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立；
张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？
明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，表现他的“痴”。
3、可以看出张岱有什么样的性格？ 明确：特立独行、清高自赏
4、指名学生读第一段，读出张岱的“绝”的心情，“独”的心境。
五、细读课文，观赏雪景
1、这样的痴人，眼中的景色定是与众不同的，那么张岱看到了怎样的雪景呢？在文中找出原句。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。（翻译，“一”字拓展）
2、男同学来读第一句。为什么请男生读？
明确：第一句的雪景有浩大的气势。男生要读出浩大的气势来。
师生共评朗读：读出“上下一白”的浩大气势。
3、“天与云与山与水”，三个“与”字，显得重复拖沓，可以把它去掉。大家同意吗？
去掉三个“与”字，男同学齐读。有什么不同？
明确：三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
4、女生读一读后句，这一句要怎么读？读出什么意味？ 轻柔、渺小的味道。
5、女同学读得这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？
（能不能改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）
这样写，更好地表现景物的渺小。
六、深入探究，触摸痴情
1、古人说：“一切景语皆情语”。同学们在此基础上揣摩一下，张岱是带着何种情绪去夜观雪景的？请同学们齐读课文，找出表现作者情绪的语句。
2、这句话表现了张岱的什么情绪？从哪里看出来的？
情绪喜：
明确：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻译）
那两人大喜，张岱也大喜。辛弃疾曾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”张岱满心欢喜，那两人也满心欢喜。
（2）余强饮三大白而别。（翻译，拓展“强”字读音）
为什么是“强饮”？张岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。“强”字表示张岱不能够喝三大杯却还要尽力喝，足以体现他的喜悦之情。酒逢知己千杯少，他们是知音。
情绪悲：
从作者的简介中我们知道，在张岱内心深处，应该还隐藏着一种更深沉的情绪。你能从文中找出这种潜藏的情绪吗？ 提示：（1）作者写《湖心亭看雪》时，清朝已经建立二三十年，但作者仍用明朝的年号“崇祯”，其中有什么深意？ （2）除了喝酒，他们还有什么对话？请一位同学和老师配合，表演这段对话。问的是姓氏，答的却是“金陵人，客此”。为什么？ （屏显：金陵：金陵是南京，明朝开国之都。）
明确：同样是金陵人，同样是远离家乡来到这里。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
3、张岱写这篇文章还有什么情感在里面？ 明确：故国之思。
4、好一个痴情的张岱！让我们化身为张岱，读出他的痴情，一起齐读课文。
5、解决学生疑难问题。
6、背诵课文。
七、结束语
和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；
中年读书，如庭中望月；
老年读书，如台上玩月；
皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。
八、板书：
湖心亭看雪
张岱
人：特立独行、清高自赏
浩大
↗
景
→痴
↘ 情：故国之思 渺小
九、教学反思：
回顾这节课，我觉得有很多需要改进的地方，总结反思如下：
1、忽视基础积累的落实。我在教学设计上过于注重对文本的解读，在学生还没有准确翻译的情况下，就开始深入挖掘其内涵，最后也没有检测反馈学生的文言实词积累，基础部分没有落实。
2、反复齐读没有起到教学效果。在这节课中，我虽然引导学生反复诵读，但是多以齐读的方式进行，没有很好的教学效果。在以后的朗读教学中，应注重学生的朗读反馈，避免齐读方式。
3、课堂节奏过快，前紧后松。由于教学内容设计过多，我担心不能完成教学任务，所以前面的教学非常紧凑，导致后面留出的时间过多。中途还漏掉了解决“是日更定矣”的问题。
4、处理学生答题时较急躁。提出问题后，应该多给学生思考时间，给多个学生答题的机会，不要学生一说出答案就立刻进行总结。同时，我在提问时，语速也应该放慢，让学生听清楚我的问题，明白接下来要做什么。
5、耐心引导学生分析问题。在解读作者写作情感时，“湖中焉得更有此人”一句学生并没有找出来，在这种情况下，我应该更加耐心地引导学生再读再找，不应该就此放过。
要改进的问题还有很多，请评委专家批评指正。
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