下面是范文网小编收集的《有几枝铅笔》教学反思3篇 铅笔有多长教学反思，欢迎参阅。
《有几枝铅笔》教学反思1
“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，利用图中的情境，让学生体验加法的含义。先组织学生看图交流，从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。
在教学的过程中，学生可以自创情境，如模拟表演(原来有几个人，又来几个人，一共有几个人)、讲童话故事等，鼓励学生用学具摆一摆、说一说，在具体情境活动中，体会加法的实际意义。
《有几枝铅笔》教学反思2
一、如何准备片段教学。
1、依据三维目标设定片段目标。
片段教学也要从教学的三维目标出发来设定，做到具体明确。
如本课：
（1）、知识与能力目标：在具体的情境中认识加号，学会5以内的加法。
（2）、过程与方法目标：经历摆一摆的实践活动，理解加法的意义。
（3）、情感、态度、价值观：在具体的情境中，培养数学的问题意识，体会数与生活的密切联系。
2、教学过程要抓住重点。
我认为，抓住教材文本不放松，也就抓住了教学的重点。在短暂的.1小时内想要追求多么精彩的设计我认为是不理智的！而应该抓教材内容，把教材中每个必教的内容有层次的进行教学，展示在评委面前，基本就能把握重点达到教学目标了。
3、体现扎实有效的能力训练。
片段教学是课堂教学的再现，同样要体现教师对学生能力的训练过程。
比如，《有几枝铅笔》学生“说”的训练：
师：请认真观察说一说老师每只手上各有几枝铅笔？
师：一只手上有3枝铅笔，另一只手上有2枝铅笔？你说得很正确。
师：再看我这样做，你也能用一句话来说吗？（做合并的动作）
师：合并在一起有5枝铅笔。你也观察的很认真！
师：谁能把这个过程完整的说一遍：
一边有3枝铅笔，一边有2枝铅笔，一共有几只铅笔。说得非常棒。
师：谁也能象他这样说，再请一个人说一说。……
师：请全班的同学也能这样完整的说一次。……
4、发挥想象设计课堂的双边活动。
课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。片段教学缺少学生这一主体，因此必须发挥自己的想象力，虚拟师、生双边活动。比如，教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。有如本课的“辨一辨”的设计。
发挥想象，虚拟师、生双边活动来表现先进的教学理念。比如在片段教学中表现教师的“学法指导”、体现“课后内容的延伸”、以及课堂教学评价语的设计来表现教师的先进教学理念。
二、片断教学要注意的几个方面。
（1）在语言表达上，注意语速适中。
片段教学与正常的课堂教学不同，它是局部的、虚拟的，功用是教研或评价。。真实的课堂教学有学生的反映过程，而片段教学只有自己一个人在表演所以容易造成语速过快，评委还没有听明白说什么就把一个教学环节完成了。只有语速慢些才能让评委听明白你说什么。再精彩的设计如果评委都没有听明白，也是徒劳！！
（2）片段教学的呈现方式上要步骤分明，层次清晰。
只有做到步骤分明，才能让听者听得明白教者的教学过程。比如本课，我主要设计了四个步骤：一是说一说。二是摆一摆。三是辨一辨。四是找一找。然后一个步骤一个步骤的呈现，这些步骤是由浅入深的，体现出层次清晰。
（3）片断教学的细节设计上侧重于展示自己的个人特长。
片断教学在于展示教师的教学技能，主要反映教师驾驭课堂的实际教学能力和水平，但是每个教师的特长是不同的，片段教学只有短短的十几分钟，要尽量展示自己最优秀的一面在评委面前。
比如粉笔字优秀的可以多写些，语音标准的可以多读，多说些。简笔画老炼的可以多画些等等。
总之，在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有价值。
《有几枝铅笔》教学反思3
《有几枝铅笔》是一年级数学上册第二单元《加减法（一）》的第一课，本课的教学目标是：1、在已有经验的基础上认识加法的含义；2、会正确计算5以内的加法；3、能根据提供的情境，提出简单的加法问题并进行解答。
在教学本课时，我用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3枝铅笔和2枝铅笔的情境，并夸张地做把两部分合起来的动作，让学生一目了然一共有5枝铅笔。但本课的目标之一是：能根据提供的情境，提出简单的加法问题并进行解答。于是，在我两手合并的一刻，我也试图让学生来提出一个数学问题，但学生的“问题”真的是一个大问题。有的学生的问题是：2+3=5；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是5 枝铅笔；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是多少？……虽然有的同学已经将加法的意义说出来了，有的同学的问题也很接近了，但就是不能提出简练的问题。直到解决完问题，我结合本情境引导、强调算式和问题的不同后，还有些同学迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和问题的概念。在下面的“试一试”和“练一练”中，我也能让学生结合情境图说说图意并提出问题再列出算式解决，进一步巩固加法的意义和提出问题解决问题的能力。这节课只为提问题开了个头，学生在反复引导下已经逐渐抓住了提问题的雏形，我相信以后学生提出问题解决问题的能力一定会更棒的！
本课也存在很多不足之处。在“摆一摆”这一活动中，我没有让学生充分地体验，只是把教材中的桃子转换成学生现有的铅笔，试图让他们创造出除了2+3=5之外的5以内的加法算式，可是，一年级的小朋友真是一发不可收拾啊，让他们拿出铅笔来之后就开始和铅笔交上朋友了，我这种比较急躁的人就剥夺了他们继续体验的机会，让他们直接看书，填一填，再集体交流每个加法算式的意义。我想以后遇到类似的情形，我应该放慢速度，让学生边摆边填边交流，让学生充分体验，在动手操作中逐渐提高动手实践的能力。
在一年级的课堂上，我更感受到自己的责任重大。这节课是提出问题的能力让我有感而发，说不定下一次就是动手操作的能力了。学生各方面的能力就是这样一点一点积累起来，一年一年提升的。一年级是从无到有的开始，我们急不来，而应给他们创造条件、环境，让他们去体验、探究，去建构、完善自己的知识体系与能力。