下面是范文网小编整理的教案设计模板爱迪生救妈妈共4篇 爱迪生救妈妈说课稿，供大家阅读。
教案设计模板爱迪生救妈妈共1
课前透视
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。
课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
教学目标
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点
在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
信息资料
生字词语卡片、收集爱迪生的相关资料、挂图或课件
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？（引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生平及发明。）爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板题）
2、演示：利用课件或图片、实物等，展示爱迪生的部分发明（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课文内容。
（由于课文介绍了一个大多学生都比较熟悉的人物，所以教师抓住这个线索，引导学生观察，谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。）
识字
1、自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，利用拼音和工具书把字词读准。
2、利用生字词语卡片，互读互查， 生字掌握情况。
3、识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。
(培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。)
朗读
学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。
教案设计模板爱迪生救妈妈共2
《爱迪生救妈妈》
河北省石家庄市藁城区张家庄小学 崔艳肖
一、教材简析
《爱迪生救妈妈》是人教版第四册第八单元的课文。课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲的故事，情节生动曲折、引人入胜，充满智慧和深情。读了文章，我们都会为小爱迪生的聪明和智慧赞叹，同时也看到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，善于观察生活，一定会有所收获。
二、教学目标
（一）知识与能力
1.会认11个生字，会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在朗读中感悟，并注意积累词句。 (二)过程与方法
运用多种方式识记生字。抓重点词句品读，通过联系上下文和实际感受感悟情况危急和爱迪生救妈妈的句子。
（三）情感态度与价值观
领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
三、设计理念
教学中我抓住文章故事性强的特点，围绕爱迪生在什么情况下救妈妈，怎样救妈妈这两个问题让学生在对重点词句的朗读理解中感悟爱迪生的善发现、爱动脑筋。抓住重点词语“急性阑尾炎”“团团转”“斥责”“委屈”“恍然大悟”联系学生的生活感受，引导学生想象当时的情况理解课文，突破课文的重难点。在整节课的教学中，我力图以读为本，引导学生抓关键词句去感悟体会爱迪生爱动脑、多动手、善发现的优秀品质，让学生理解课文内容，并注意积累词句，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
四、教学重难点
教学重点：识字、写字，正确、有感情地朗读感悟课文。
教学难点：感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明。 教学时数：2课时
五、教学活动
第一课时
一、启发谈话、导入新课
启发谈话：出示爱迪生图片。同学们，你们认识这个人吗？爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板书课题：30．爱迪生救妈妈）他是一位伟大的发明家，他一生共有约两千项创造发现，你知道我们生活中哪些东西是他发明的吗？他小时候还想过办法救妈妈的命呢（齐读课题）你想知道他是用什么办法救妈妈的吗？请赶快打开书读读课文吧，读后说说你最想对爱迪生说什么？
二、读文识字
（一）亲情激励：今天，我们也来学学爱迪生，看看谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生。
（二）学生自由读课文，边读边画出生字，生字要多读几遍，读准字音， 读通课文。
(三)小组交流自己的识字方法。 (四)小组推荐识字的好办法，班级交流。 (五)大家评比班级“爱迪生”。
(六)出示生字词:1.谁愿意当小老师领着大家读一读。2.学生自愿选择生字，读一读，并在文中找出带这个字的词和句子，读给大家听。
（七）识字游戏：开火车读字、听音指字、出示偏旁组字等。
(八)听拼音。出示生字卡，学生在字卡中找出生字。看谁找得又快又准。 (九)生字部件组字。老师给每个小组许多汉字部件，学生合作用这些部件组成学过的字。如：尸+出=屈 (十)展示小组合作完成的作业。 (十一)指导朗读。
1．学生分组读课文，互相检查读文情况，评议后推举一名读得好的小组代表。 2.指读课文，师生评议。教师指导重点词语和长句子的读法。 3.学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。 4.再读思考：通过阅读你读懂了什么？还有哪些地方没有读懂 ？
三、指导写字
(一)出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
(二)讲识字记忆方法。(汉字加减法) 谈 —讠→ 炎（炎热） 斤 ＋ 丶 → 斥（斥责） 由 ＋ 氵 → 油 （油灯） 大 ＋ 亏 → 夸 （夸奖）
(三)教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。
(四)学生练习书写，教师巡视指导。
（五）欣赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。 (六)师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。
四、布置作业
1．抄写生字词 2．熟读课文。
第二课时
一、激情导入，引入课题
(一)出示爱迪生图片,读词语“爱迪生”。 (二)板书课题,齐读课题。
二、复习生字，积累词语 (一)出示词语:（开火车读）
检查 急性 斥责 委屈 恍然大悟 亮堂 环顾 迟疑 明晃晃 一溜烟 阑尾炎 (二)小组内多种形式朗读词语。
三、看图，整体感知课文
学生自读课文,思考：妈妈怎么了?有危险吗？（课件出示有关句子读一读，指导学生抓住重点词语和句子体会当时情况的紧急。）
四、自主学习，研读课文内容
（一）面对当时家里的环境，大人们是怎么说，怎么做的？ 阅读提示: 大声朗读课文的2-4自然段,勾画出表现他们着急的句子。 (二)小组内讨论交流自己找到的句子，合作学习。
（三）课件出示这段话，围绕这段话抓住重点词句，集中交流，感悟课文。 预测: 医生环顾四周,迟疑了片刻,说:“房间里光线太暗,没法做手术。” 通过做动作来理解词语“环顾”,通过上下文理解词语“迟疑”。 重点指导朗读句子。
(四)看到大人们着急的样子，爱迪生是怎么做的？ 学生在小组内讨论找出有关句子，并派代表读出来。 （课件出示：“突然,爱迪生一溜烟似的跑出大门??”） 1.通过联系生活实际理解词语“一溜烟”。 2.指导朗读句子。
（五）爱迪生回来了，这时爸爸是怎么说的？（观察课件图片） 爸爸一见又急又气,斥责道:“什么时候了,还胡闹!” 爱迪生委屈地说:“我没胡闹,我想出办法了。不信您瞧!” 结合生活实际理解词语“斥责”。
（六）“爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。” 看到这情景，大人们又怎么样了？
1.抓住“恍然大悟”、“满意的笑容”等词语体会情感。 2.指导分角色朗读这段爸爸和爱迪生的对话。
（七）妈妈的手术成功了，这时爸爸、医生、小伙伴、妈妈都会对爱迪生说些什么?
六、课堂小结，情感升华
（一）此时,你最想对爱迪生说什么?（先在小组内说一说，再写下来。）
（二）课件出示爱迪生名言，激发孩子们自信努力的信心。 （三) 教师总结。 教学反思：
《爱迪生救妈妈》是人教版小学二年级下册教材中的一篇。课文主要介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。在教学时我根据教材特点及学生实际情况设计教学过程，立足文本，以读为本，力求让学生在自主、探究的过程中去体会、感悟课文内容。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。因此，在教学时我抓住文章故事性强的特点，力求体现“以读为本、以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，让学生边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。
另外，在教学时我还引导学生通过理解重点词语来帮助理解课文内容。如引导学生联系生活感受，想象病人在床上“直打滚”，体会妈妈当时的痛苦；再想象当时的情况，来理解“急得团团转”的意思；抓住爱迪生“一溜烟”似的奔出大门让孩子体会爱迪生救妈妈的急切心情；结合课文内容，从爸爸“斥责”态度的变化来理解“恍然大悟”的意思等。学生通过对一些重点词语的理解，进一步加深了对课文内容的理解，从而感悟到了爱迪生的机智表现和优秀品质。
但在教学过程中，我发现对学生朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导学生朗读，让学生的个性在朗读飞扬。语文的教学不在于一时，而在于日积月累。努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是语文教学中应该努力的方向。
教案设计模板爱迪生救妈妈共3
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大的发明家爱迪生小时候发挥自己的聪明才智，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满了智慧和深情，读着故事，一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。这是一篇融故事性和教育性于一体的课文，分两个课时教学，我在进行教学设计时是这样安排的：第一课时学习生字新词，了解爱迪生的一些事迹，学习课文的
一、二自然段；第二课时学习课文的第3—5自然段，通过读、悟，感受大家的急，理解爸爸的又急又气，明白爸爸的恍然大悟，同时知道爱迪生之所以这样做的理由。（本课是第二课时的教学。）
一、教学中我主要注重了以下两方面：
1、借助文本，引导学生想象说话，与文本感知进行整合。 针对低年级孩子注重感性体验的特点，我首先利用图片让学生展开合理的想象，看图说说“医生、爸爸、爱迪生的样子”，从图中感受到大家的急。然后再通过文字，在学生自读自悟的基础上，抓住重点词“环顾四周、迟疑片刻、太暗、连连说不行……”感受“大家急得团团转”的情景。
而在感受“爸爸又急又气”的时候，让学生想象说话“爸爸急得是什么？”“气得又是什么呢？”学生以爸爸的身份进行换位思考，站在爸爸的位置来想爱迪生的行为，这样的体验有助于对文本的深层次感悟，最后再通过朗读读出爸爸当时的心情和想法：把爱迪生拿镜子玩以为是在胡闹。
在感悟爸爸的“恍然大悟”中，我以句式：“爸爸恍然大悟，明白了 。”让学生结合文本进行说话训练，这样设计一是语言的活用，二是对文本的进一步感知，明白爱迪生这样做的原因。这里学生的发言还是比较精彩的，答案也是多元的。
另外，还在“医生露出了满意的笑容”中，再次让学生展开合理的想象，问：“医生，你在想些什么呢？”这时学生的角色转变为医生，这样的角色体验可以加深学生对文本的感悟。有的学生想到了夸奖，有的学生充满了羡慕（羡慕爱迪生的爸爸有这样聪明的儿子），有的学生满是敬佩（大人都想不到的办法，他能做到）……我想这也是对文本的一个很好的拓展。 阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中，我力图以读为本，在朗读中感悟，同时引导学生展开合理的想象，并抓住重点词句，通过读和想象促使学生去探究、去交流，去感悟，去领会爱迪生的聪明机智。
2、结合课题，落实科学小常识与文本的整合。
在课的设计过程中，针对课题《小学语文主题性教学实践与研究》我也进行了有机的整合。比如在设计课前谈话时，我特意把前一篇课文中的张衡请来让学生猜一猜，通过猜科学家名字的形式，让学生对已有科学方面的知识进行储存。而在理解爱迪生的做法“由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了”时，我让学生结合自己平时的生活经验说说这个科学道理，知道通过镜子的反射可以把分散的光聚集在一起，科学小常识的渗透让学生对爱迪生不由得翘起了大拇指。接着在课外拓展中，我通过一组爱迪生的科学成就图片的展示，以此激起学生爱科学，向爱迪生学习的欲望。最后在总结中也能结合课题，让学生以爱迪生、张衡为榜样，在平时的生活中多观察、多动脑筋，多发现身边的科学知识，课内向课外延伸。
二、课后的思考：
课虽然已经上完了，但留给我最多的还是思考：
1、这样的预设适合学生的接受能力吗？
四次试教，四种结果。在何老师、杨老师、周老师和全体学科组老师的共同研讨下，从初稿到第二稿、第三稿，最后展示的过程，不断地修改、完善，但课堂上学生的表现还是与我们的预设有一定的距离，特别是在理解“大家急得团团转”的时候，学生似乎一直在边缘徘徊，没有达到预定的效果。问题到底在哪呢？当然，最大的问题在于我对课堂的调控不够，课堂语言不够精炼，但后来在听了徐老师的意见后，觉得也有道理。徐老师认为应该把第2自然段连起来上，这样“急”就很明显了。
2、课堂似乎沉闷了一些。
与平时的课堂相比，那天学生有点提不起精神的感觉，特别是一开头在体会“急”的过程中，学生的表现欲望并不强。是不喜欢这种类型的课文？还是对老师的引领存有疑惑，以至于不敢表达？像这样科学类的课文，怎样才能激发学生学习的欲望呢？
我们经常说：过程比结果更重要。在整个磨课的过程中，在那么多优秀老师倾心地帮助下，我对钻研教材、分析教材、理清脉络有了一定的认识，这对我来说就是一笔不小的财富。但课堂还是有很多的不足，请各位老师多提宝贵的意见，谢谢！
教案设计模板爱迪生救妈妈共4
30 爱迪生救妈妈
【教学目标】
1、正确认读本课的“迪、检”等11个生字，会读生字组成的词语。正确书写“责”“检”等9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。结合语境理解“恍然大悟、斥责”等词语的意思。在朗读中感悟，并注意积累语句。
3、从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。
【课时安排】2课时 【教学准备】
教师：多媒体课件、生字卡片
学生：查找资料了解爱迪生。
【教学过程】
第一课时
【教学要点】
1．导入新课，正确认读本课的“迪、检、性、阑、炎”5生字，理解“急性阑尾炎”。正确书写“检查、炎”3个字。
2.正确朗读课文，初步了解爱迪生靠自己的聪明救了母亲。 3.学习课文1—3节，感受当时情况危急。
一、情境导入
1．导入：认识了刻苦钻研的天文学家——张衡，今天这节课我们再来认识一个聪明的孩子，他就是后来成为大发明家的爱迪生
2.教师板书——爱迪生，一边讲解：迪半包围结构，先写由，再书写走之底。 3.介绍爱迪生的生平和事迹：爱迪生一生有2000多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此他被誉为世界发明大王。爱迪生的发明有电灯、电话、电报、留声机等，（媒体出示相关图片）这些发明为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。
4.引出课题：爱迪生从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。这篇课文讲的就是他小时候靠自己的聪明救了妈妈的事。板书：救妈妈。 5.齐读课题。 说明：引导学生谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。这样导入，亲切自然。
二、整体感知
1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2．学生分节读文，随机正音。
3.读了课文，你想对爱迪生说什么？（学生自由交流，教师及时指导）
三、学习1-3自然段
1.爱迪生正是靠自己的聪明救了妈妈的，我们一起来读读第一到第三自然段，看看事情是怎么发生的，爱迪生为什么要救自己的母亲？ 2．学生交流。
3.学习生字,媒体出示； jiǎn xìnɡlán yán
检查
急性阑尾炎
（1）指名读词语。 （2）指名书空“阑”。
（3）教师板书急性阑尾炎，“理解“阑尾炎”：先让学生结合生活实际理解，教师再补充解释：阑尾就是我们平常所说的盲肠，它长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛，甚至还要夺去人的性命。突然发作又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。
4．看来妈妈病情危急，再去读读2—3节，你从哪些词语当中体会到当时情况紧急？
5.学生交流。
6.抓住这些词语读读这两个自然段。（指名读、齐读）
7.小结：妈妈需要立即手术，可是光线太暗，无法手术，就在这紧急关头是聪明的爱迪生救了妈，妈。他是如何靠自己的聪明才智救妈妈的呢？我们下节课学习。 说明：采用分散识字的教学方法，对于学生比较难写的“阑”字重点教学，对于学生不能理解的“急性阑尾炎”教师重点讲解，帮助学生感受当时情况之紧急。
四、巩固练习 指导书写 1.媒体出示练习：我会填。
jí
jí
上医院已经来不（
）了，爸爸很着（
）。
Zuò
Zuò
爱迪生长大以后，为电灯的发明（
）了很多工（
）。
2.指导书写：检查 炎
炎：上小下大，第四笔是点，第八笔是捺。（媒体演示）
检查：引导学生认真观察“检”和“查”在田字格中的间架结构。（媒体出示） 3.学生练习书写，教师巡视指导。
板书
30 爱迪生救妈妈
聪明
爱迪生-------------------→救妈妈
急性阑尾炎
第二课时
【教学要点】
1．正确认读本课的“斥、屈、堂、恍、悟”5个生字，正确书写“油、团”两个字和“斥责、夸奖”两个词语。
2.有感情地朗读课文，结合语境理解“恍然大悟、斥责”等词语的意思。在朗读中领会爱迪生的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。
一、复习引入
1.复习：通过上节课的学习，我们知道文中那个聪明的孩子叫——（爱迪生），长大后他成了世界上最伟大的——（发明家），他的发明有——（电灯、电话、电报、电影机），在他七岁那年，妈妈得了——急性阑尾炎，爱迪生用他的聪明才智，想出了好办法，救了妈妈。这节课，让我们一起去看看小爱迪生是怎样救他妈妈的。
二、学习4—5自然段 1.自由读读四五两节，用“——”划出写爱迪生救妈妈的句子。 2.学生交流，媒体出示：
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突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。
爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一 tɑnɡ 下子亮堂起来了。 （1）指名读句子。
（2）学习生字新词“一溜烟似的”。（媒体变红）
? 指名读词，正音“溜”第四声，“似的”的“似”翘舌音。 ? 理解“一溜烟似的”，体会爱迪生反应快，动作迅速。 ? 指导朗读这个词语。 ? 朗读句子。（指名读，齐读）
（3）学习生字新词“亮堂”。（媒体变红）
出示生字卡片：堂单个字读tánɡ，放入词语中读轻声，指名读。 （4）屋子怎们会一下子亮堂起来了呢? （5）学生交流，媒体出示插图
爱迪生用镜子聚光的办法，真聪明啊！（板书：镜子聚光） （6）指导朗读句子。
3.当病床上一下子亮堂起来时，爸爸和医生有什么反应？（从医生、爸爸的表情体会爱迪生的聪明。）
媒体出示：
huǎnɡ wù
爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。 （1）指名读句子。
（2）“恍然大悟”是什么意思？（媒体变红）
（3）观察这幅图，哪个是爸爸？ 为什么他是？
（4）联系上文请你想一想：爸爸恍然大悟会说什么？ 完成：爸爸恍然大悟，说：“ ”。 （5）根据学生回答随机引出上文语句。媒体出示：
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。
chì qū
爸爸一见又气又急，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信你瞧！” ? 指名读生字组成的词语。
? 请两位同学根据这两个词语的提示分角色读出相应的语气。
（6） 从 “爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。” 他们的表现也说明了爱迪生聪明。
（7）有感情地朗读句子。
说明：在朗读中找到爱迪生救妈妈的句子，结合语言环境帮助学生理解句中“恍然大悟、斥责、委屈”等生字组成的新词。并在理解的基础上指导学生读出相应的情感色彩。
三、学习第五自然段。
1．爱迪生用镜子聚光的办法救了妈妈。手术做得很成功，妈妈得救了。医生这样夸奖爱迪生。 媒体出书：
医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！” 2．指导朗读：当大家都急得团团转的时候，七岁的爱迪生却想出了办法。真是个聪明的孩子，你读出夸奖的语气吗？（指名读，齐读） 3．媒体再次出示插图。
假如当时你也在场，你就是着急的爸爸，或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢？请选择一个说一说。 媒体出示： 爸爸一把
抱
起
爱
迪
生
说
：“
儿
子
，(
) 。” 小伙伴
竖
起
大
拇
指
说
：“(
) 。” 我 (
) 说：“ (
) 。”
说明：在学生有所理解的基础上，创设语言环境，让学生自己夸奖爱迪生，从中感受到爱迪生的聪明。
四、总结全文 1．师生合作读课文。
师引读：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手术。可是，家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他怎么做——
生读：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。”
师读：爸爸见了又急又气，斥责道：—— 生读：“什么时候了，还胡闹！” 师读：爱迪生委屈地说：——
生读：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
师读：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。——
生读：“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。” 师读：医生还夸奖爱迪生，说——
生读：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！” 2．议一议：爱迪生为什么从小就那么聪明？
爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。（板书：爱动脑筋）
小朋友们，以后遇到问题，也要像爱迪生一样，爱动脑筋，从问题中想办法，从问题中找办法。
说明：通过师生合作朗读复习全文，并让学生议一议，体会故事蕴含的道理，领会到爱迪生的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。 五．巩固识字 指导书写 1．创设语言环境，巩固生字词。
（1）找找形声字：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检 （2）识字游戏——快速认读 媒体出示：
检查
迟疑 斥责
委屈
亮堂
多亏 夸奖 明晃晃 环顾四周 恍然大悟 急性阑尾炎
一溜烟似的
2．书写：“油、团”两个字和“斥责、夸奖”两个词语。 重点指导、范写：
斥：联系“斤”的书写，第三笔在横中线，第四笔在竖中线，最后不要忘写点。 责：上下结构，上面要写得扁写，中间横短，第三横最长，下面的“贝”略长，横折的横在横中线上。
夸：大字头撇捺不超过横中线，要盖住“亏”。 奖：大字要托住上半部分，最后笔是捺。 3.学生练习书写，教师巡视指导。
说明：本课要求写的字较少，而且书写上难度不大。因此，采取了集中指导的做法。可以培养学生自主分析，评议及正确书写的能力。
六、布置作业：
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文。
3、有兴趣的同学动手做一做镜子聚光的实验。
板书： 30 爱迪生救妈妈 聪明
爱迪生-------------------→救妈妈
爱动脑筋
镜子聚光 急性阑尾炎