下面是范文网小编整理的温度与温度计教学设计共5篇 温度和温度计优质课教案，供大家参阅。
温度与温度计教学设计共1
《温度和温度计》教学设计
莒县第四实验小学 鞠丰连 教学目标： 科学概念：
1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。 情感、态度、价值观：
⑴理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。 ⑵在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。 教学重点：常用液体温度计的主要构造。 教学难点：零下温度的识读。 教具准备：
学生每组准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计
教师准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计，多媒体课件 教学安排：1课时 教学过程：
一、动手实验，感知温度
导入：孩子们，想成为一名伟大的科学家吗？ 许多科学家的发明创造都是通过亲身体验和做实验来得到的，你们想不想试试？
1．感知温度。
（1）感知：
师：那我们就先来一个亲身小体验，在每个小组的桌子上有4杯水，来，用你的小手摸一下①号和④号杯子，说说你的感受！（学生体验）
师：老师也来感知一下，对呀，①号杯子冷，④号杯子热，那这种冷热也就是描述了杯子的什么？（温度）
师：对，是它的温度（板书：温度）谁能说说温度是什么？
（学生说说自己的理解）
师：对，在科学上，我们把这种物体的冷热程度叫温度，（课件出示温度的定义）现在谁能明确的告诉老师什么叫温度？（规范温度的含义）
（2）说说生活中的温度
师：那在生活中，你还在什么情况下感受到这个温度？
（学生汇报，规范学生的语言）
师：真是生活的有心人！留心生活是非常好的观察习惯！
2、比较水的冷热
师：下面，我们再来一个体验，听清要求：先把你的两个手指伸进1号4号杯子，再快速的伸进2号3号杯子，说说你的感觉？（学生体验并汇报）
师：接着来，听好了：先放进2号3号杯子，再快速的放回1号4号杯子，与上次比较有什么感觉？（学生体验两次实验的不同） 师：实际上，这四杯水1号是冷水，4号是热水，2号3号是温度一样的温水，那仅靠我们的这种感知准确吗？有什么好的办法可以比较准确的知道这个温度呢？（用温度计测量）对，温度计可以帮到我们（板书：温度计）
二、引导观察，认识温度计
师：在请出温度计之前，请小组长轻轻的把4个水杯放到水槽里去。
1、师：你见过温度计吗？ （说了解）
2、观察温度计：
（1）师：今天老师也带来了一种温度计，想不想认识它？先来看一看，这支温度计是用什么材料来制成的？（玻璃）那就要求我们在观察和使用它的时候应该注意些什么呢？（学生说注意安全事项）对，要小心拿放，如有破裂请立即告诉老师！
（2）师：我们要观察温度计，要观察什么呢？怎样去观察？（学生说说观察目标和观察方法）
师：现在拿起你桌子上的温度计仔细观察，你能发现什么？（学生进行观察）
师：现在，请同学们把手中的温度计轻轻放下，哪个组先来汇报你们的发现？来，其他同学要注意倾听，对他们组的汇报可以提问或补充！
学生汇报：
4、汇报交流。
①、温度计由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。 ②、玻璃管上有数字、刻度、单位。符号℃表示摄氏度，表示这是一支摄氏温度计。（随机学习摄氏度的读法与写法）
③、每小格刻度表示1摄氏度……
④中间的液柱会上升下降（讲解温度计的工作原理）
三、师生互动，读写温度
1、师：现在我们知道了温度计的构造、工作原理，那你会读写温度吗？ 我们继续来探究！ （课件出示）
2、重点讲解，归纳读写方法。
3、完成手中的答题卡，巩固温度读写。
四、读数方法
师：我们学会了认读温度计，下面，老师想请3个同学来帮我完成一项艰巨的任务，测一测现在教室内的温度，谁来帮我？ 来，下面的同学注意看，会不会发现问题？（3名学生读数，其他学生质疑，课件解惑）
师：除了读数姿势要正确，还有哪些因素会影响到我们的测量？ （师生讨论）
师：为了观测到比较准确的温度，人们对观测温度的方法作了一些规定，下节课我们将继续进行探究！
五、课堂小结：
在这节课上你有什么样的收获？
六、板书设计：
温 度 和 温 度 计 单位： 摄氏度 ℃ 读作：20摄氏度 写作：20℃ 读作：零下5摄氏度 写作：-5℃
温度与温度计教学设计共2
（一）创设情境，引入课题
春天冰融化，夏天水长流，秋天云高远，冬天雪封河。以四幅美丽的图片引入本章的物态变化内容。四季交替变化的同时，也伴随着气温的变化，而物质状态之间的变化也都与温度有关。我们这一章的探究就从大家所熟悉的温度开始。
（以学生熟知的自然现象引入新课，体现了从生活走向物理这一理念。）
（二）探索新知
1、温度计
（1）实验体验：让学生把两只手分别放入热水和冷水里，然后同时抽出手插入温水中。让学生通过实验知道，凭感觉判断物体的冷热是靠不住的，从而引出测量温度的仪器——温度计。
（2）自制温度计：初二学生的直观形象思维仍占有一定的地位，部分学生对温度计有一定的认识，但并不全面。因此，我将通过与学生一起自制温度计的过程，让学生了解温度计的构造及工作原理。
2、摄氏温标
摄氏温度是本节课的一个难点，为了突破这一难点，我设计了多媒体演示：再配以适量的练习，用温度计量一杯水的温度，让学生读数。此时，学生在读法或单位上可能会出现错误，教师及时更正错误并向学生介绍摄氏温度的定标及读法、写法，让学生通过阅读“小资料”了解自然界的一些常见温度，并通过适当的练习加深学生对知识的理解。此难点通过读、讲、练，逐步突破。
3、温度计的使用
在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在使用温度计前要注意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。再配以多媒体，把常见的错误集中展现，让学生印像深刻。
4、体温计
学生的生活体验是丰富多彩的，学生对体温计也有一定的认识，让学生通过观察体温计，更加深刻地了解体温计的结构特点、基本性能和使用须知，使学生养成良好的学习习惯，让学生体验从物理走向生活这一理念。
（三）、巩固新知
为了巩固本节课的重点内容，加深学生对本节知识点的记忆，我设计了有针对性的练习题。通过练习了解学生的学习情况。
（四）、课堂小结
“通过这节课的学习你有什么收获？”让学生对知识进行概括总结，培养学生的概括总结能力。
（五）、布置作业
为了将知识从课堂延伸到课外，必须设计相应的作业。因此，我设计的作业是“动手动脑学物理”的练习题及阅读“科学世界”的内容，以及了解温度计的发展历史。
温度与温度计教学设计共3
《温度和温度计》教学设计
一、教学目标
（一）科学概念：
1.知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2.了解常用液体温度计是用利用玻璃管内的液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。
（二）过程与方法：
1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
（三）情感态度价值观：
理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
二、教学重难点
1.重点：识读温度计（模型）刻度上的数字，特别是识读零下温度。 2.难点：把温度计刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
三、材料准备
冷水和热水各一杯、实验室温度计、温度计卡片。
每组冷水、稍热水、较热水、热水各一杯，实验室温度计。
四、教学过程
（一）激趣导入
1.出示1号和四号杯子，1号为了冷水，2号为热水，请一学生感受水的温度。
2.出示温度的概念：物体的冷热程度叫做温度，并板书课题“温度”。
（二）比较水的冷热
1.出示号水杯，1号杯内装冷水，
2、3两杯内装温水，但3号温度比2号高，4号杯内装热水。请同一学生先将左右食指同时放入1和4中再拿出来后同时放入2与3中，比较四杯水的温度。
2.出示号水杯，1号杯内装冷水，
2、3两杯内装温水，但3号温度比2号高，4号杯内装热水。请另一学生先同时将左右食指放入
2、3杯内，再拿出来同时放入1.、4杯内，比较水的温度。
3.同样的四杯水，由于实验顺序的不同，实验者的不同我们会发现手指获得的温度感受是不同的。因此，有时候我们用触觉来感知物体的冷热是不准确、不可靠的。你们有什么办法吗？——引出测量工具：温度计（板书课题）
（三）观察温度计
1.初次观察，了解温度计的构造
a.同学们，为了能进一步准确地测量物体的冷热程度，老师今天给大家带来了一个新朋友——温度计。为了更好的了解这位新朋友，老师想请大家分组观察这位新朋友（提示学生从刻度、标记、数字、构造等方面观察）。 b.观察前明确温度计是玻璃做的，要小心拿放，如有破损报告老师。 c.师生交流：你看明白了什么？
（明确温度计的基本构造，是由玻璃泡、玻璃管、刻度、液柱组成） d.介绍温度计的单位是摄氏度，通常用℃来表示它，读作“摄氏度”写作“℃”边读边写（学生一起）。根据学生回答告诉学生因为我国常用的温度单位是摄氏度，所以有的温度计上不再标明单位了，这样的温度计就是摄氏温度计；如果温度计上有两个单位，那我们就看有摄氏度的这一边。 2.二次观察，了解温度计使用前需注意的事项
a.明确温度计的单位后，温度计上的每一个刻度表示是多少度？ （介绍摄氏温度计的标定方法）
b.温度计的最高温度和最低温度分别是多少？ 区分温度计的测量范围
c.你对温度计的观察中有没有产生问题？你知道温度计的原理吗？
d.指导学生初步感知温度计的变化原理，分别用手握住温度计的玻璃泡和放手后观察液柱的变化。
（四）摄氏温度的读和写
1.出示0摄氏度，怎么读？怎么写？ 写成0℃，读作0摄氏度。 摄氏度怎么读？怎么写？ 摄氏度怎么读？怎么写？ 4.零下5摄氏度怎么读？怎么写？ 5.零下8摄氏度怎么读？怎么写？ 6.零下12摄氏度怎么读？怎么写？ 7.零下23摄氏度怎么读？怎么写？ 8.强化读数与写数的练习。
摄氏度往上，随着数字的变大，温度怎么改变？ 0摄氏度往下，数字的变大，温度又怎么改变？
（五）读出温度计指示的度数
1.请三位同学上来读一读温度计，展示不同的读数方法，思考读数的时候要怎么读？（纠正俯视和仰视造成的错误）
2.读数时嘴巴呼出的热气会影响读数吗？我们读数时要注意什么问题？ 3.为了准确观测温度，人们对观测温度的方法做了哪些规定？
（六）拓展延伸
1.出示体温计，观察体温计的构造，测量的温度范围 2.体温计使用前要甩一甩，温度计不需要甩一甩
（七）课堂小结
1.这节课你学会了什么？
2.学习了这节课后你对有什么问题想问吗？ 3.出示其他测量温度的温度计
五、板书设计
温度 和 温度计
冷热程度 摄氏度 ℃ 0℃以上数字越大，越热 25℃ 0℃
0℃以下数字越大，越冷 -8℃ 读数时平视
教学反思
通过本次的课堂教学，我针对自己对教材的处理与课堂的教授作出了如下反思：
1.对教材的理解不到位，没有把握教材的意图。在本节课的第一个环节“比较水的冷热”中，我没有理解教材的意图是要让学生去感受温度的冷与热，于是我就直接请了两位学生感受温度。但是对于教材来看，这部分内容应该是要求学生亲历冷和热的过程再导出对准确温度的测量。而在理解教材上我就片面地认为这只是引出温度计的一个简要环节而忽视了教材深层的意图。所以从这一点来看我对教材的把握上还是存在很大的不足。
2.对于细节的教授上我犯了一个知识性的错误。写“℃”的顺序我把学生教错了这实在是太不应该了。所以课堂的每一个环节涉及到知识细点的时候都要教师好好对待。
3.没有及时关注学生的初始知识，当学生提出红液温度计的液体是水银的时候 ，我没有及时纠正过来，应该是要告诉学生红液温度计里面的液体是酒精。
4.对于纠正温度计读数的环节没有做到顺其自然。
通过本次的教学，我深刻的意识到自己对教材的认知与处理上存在很大的不足，在教学的过程中没有落实“以学定教”，这将是我今后教学中要极力改正的弊端。
【教学目标】
科学概念：
1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】
小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）
全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）
【教学过程】
一、比较水的温度
1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？
2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度
讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、汇报。（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。）
5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）
6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？
板书：温度计
二、观察温度计
1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？
2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。
3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。
4、汇报交流。出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上P43的3个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。
5、学生对照问题，检查自己是否都解决了。再观察。
（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）
6、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。）
三、摄氏温度的读和写
1、师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？
学生试读
2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？
例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？
学生读一读，写一写。
师：我们再来试一下，出示：0℃ 37℃ —5℃ —10℃
（此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。）
3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。
四、读出温度计指示的温度
1、现在请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。
2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？（参考P44图）
（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。）
师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
五、拓展
1、师：通过这节课，你有什么收获吗？
2、师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。
板书设计：
教学后记
温度与温度计教学设计共4
《温度和温度计》教学设计 【教材分析】
《温度和温度计》是教科版三年级下册修订版第三单元第一课时的内容。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较明确的描述了，这就必须借助测量温度的工具——温度计来测量。
学生们可能听说过温度计，也曾用温度计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计很少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。这一课的主体活动是：让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度做出反应的，并利用温度计模型识读刻度。对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，对于零下刻度的识读可能容易出错。需要教师重点讲授这部分内容。怎样正确识读零下刻度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。
【教学目标】 科学概念：
温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。 过程与方法：
观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：
理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。 【教学重点】摄氏温度的读与写。 【教学难点】识读零下温度。 【教学准备】 小组：温度计
全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）。 【教学过程】
一、比较水的温度
1．引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？
2．出示冷热不同的两杯水，先让学生用看的方法比较两杯水的温度高低，然后请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：物体的冷热程度我们用温度来表示。（板书：温度）
（我们温度的通常单位是摄氏度，用符号℃来表示）
讲述：我们可以通过用手摸来感知、比较物体的冷热情况。（板书：手摸） 【设计意图：生活中的冷水和热水学生都有接触过，用学生的已有生活常识来引出本课温度的概念——物体的冷热程度。】 3．师：请前面的两位同学将1号和2号烧杯放到后面同学的桌上。我们再来感知一下，每个实验小组的桌上都有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。现在请同学完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4．教师先演示，再让学生做实验，然后描述自己的实验过程后的感知。 【预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。】
5．师：现在请同学们再来做一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
【预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热。】
6．师：用手摸来感知水的温度，准确吗？可靠吗？（板书不准确），那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？（板书：温度计）
【设计意图：同样的四杯水由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。让学生们意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确知道物体的冷热程度呢？这就引出了测量温度的方法和工具的学习。】
二、观察温度计
1．师：你们在哪里见过温度计？
2．师：今天老师也给你们带来了一种温度计，让我们一起来认识一下。
（出示温度计）这温度计看起来好脆弱啊，同学们你们认为在使用时该注意什么呢？
没错，温度计是由玻璃做的，观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师。我们要想正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成。
3．分发温度计，课件出示温馨提示：（1）这是一支摄氏温度计吗？即温度的单位是摄氏度吗？（2）温度计上的每一个刻度表示多少度？（3）它能测量的最高温度和最低温度分别是多少？
4．师：现在请同学们观察这个温度计由哪几个部分构成的？如果不懂可以看课本第43页。
5．学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。 6．小组讨论温度计的构造。
引导：你观察后觉得温度计是由哪几个部分构成的？ （根据学生汇报时的情况，教师适时板书并介绍：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。）
【设计意图：学生第一次认识温度计，所以强调学生认真观察温度计的构造，让学生能自主的发现问题，产生疑问，为接下来的学习探究做铺垫。】
7．你还发现了什么问题？ 8．小任务：（课件出示）
①想办法让你的温度计上升到30℃以上。 ②想办法让你的温度计下降到25℃以下。 9．学生说说，用手捂住温度计的玻璃泡,观察温度计液柱产生的变化。放开手，等一会又有什么现象呢？
【设计意图：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。这是学生在观察中会发现的一个问题，以一个游戏活动的方式让学生初次感知使用温度计需要注意什么。】
三、摄氏温度的读和写
1．师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？ 学生试读
例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？
【设计意图：学生对于零以上的温度的读写接受能力都是比较强的，而零下的温度的读写学生会有难度，学生需要通过教师的引导才能让学生认识零下温度的读写，这也是本课的教学难点。】
3．课件出示模型温度计，显示不同的温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。
【设计意图：这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。对于零下温度的读写，学生很容易弄错零下刻度线所代表的数值，通过模型温度计的读数训练，帮助学生建立认知结构。】
四、读出温度计指示的温度
1．师：我们已经认识了温度计，那现在你们会读出温度计上的温度吗？ 2．从不用的角度看温度计的液面，可以读出几个不同的温度？ 【预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。】 3．师：你会用温度计了吗？使用温度计的时候需要注意什么呢？
引导学生明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
【设计意图：让学生结合自己的实际操作，来明白如何避免这些会影响温度的不利因素，给学生一个更直接的感知。】
五、延伸
1．我们认识了温度计，现在你们能用什么方法准确地比较出这四杯水的温度高低。关于如何测量水的温度，我们在下节课继续学习。
2．思考：从嘴里呼出的热气能使温度计中的液柱上升我们在靠近温度计读取温度时，该怎样呼吸呢？
为了观察到比较正确的温度，人们对观测温度的方法作了哪些规定?
温度与温度计教学设计共5
《温度》教学设计一、教学目标：的测量方法；
任孔霞
1．使学生理解温度的概念与温度计的构造原理，掌握正确
2．经历掌握温度计正确测量方法的过程；观察、了解它们。二、教学过程：（一）引出温度
3．感悟面对一种新的事物不要不假思索地动手，而应思考、
1.出示一杯冷水，一杯热水。老师听说咱们三班的小朋友非常地好客有礼貌，今天老师第一次来到咱们班级上课，你们请我喝杯水好吗？（好）现在这儿有两杯水，都是刚从饮水机里接过来的，一杯是还在冒着热气的？（热水）一杯是？（冷水），你要请我喝哪杯？
生：我想请你喝热水。 师：哦，谢谢你的热情招待，理由是什么呢？
生：因为热水里细菌已经被烧死了，冷水里有细菌，吃了会肚子疼，热水卫生一点。
师：你很注意饮食卫生，不过，今天这两杯水都是刚从饮水机里接过来的，可以放心喝。还有别的原因吗？了。
生：因为今天天气还比较冷，热水喝进去暖一点，冷水太冰师：哦，你想得真周到。（如果是在寒冷的冬天，就更需要？）（热水）还有不同的想法吗？生：把冷水倒一点进去，再把热水倒一点。师：说说你的理由。
生：因为这样不冷不热正好喝。很痛快。
师：哦，在这么口渴的时候，想象一下喝进去的感觉，一定生：我想请你喝冷水。师：为什么呢？
生：热水太热了，冷水可以喝得快一点，不会被烫到。师：哦，要是在非常热的夏天，我们现在就特别想喝？（冷水）师：喝进去的感觉是？（凉凉的）
师：是啊，水有时冷，有时热，一年四季中天气最热的是？（夏天），最冷的是？（冬天），那么，我们就把物体冷热的程度称为温度。配合课件出示。（二）情境中，引出温度计
1．那你知道今天的温度是多少吗？根据昨天温州气象台发布的天气预报说，今天白天的温度是（12℃）到（20℃）。板书。
2．发现温度的单位了吗？
对，在我国常用的温度单位是摄氏度（℃），课件出示。3．那你们觉得现在我们这个教室里的温度是多少呢？
生：10℃
师：说说你的想法。生：因为现在教室里比7℃要热一点，比14℃要冷一点。
师：哦，你从今天的温度中来推理，真棒。你还想说？来[若无人举手：其他同学一定还有不同的想法吧，你来。]
生：8℃
师：为什么？生：我觉得只有一点点热，还是比较冷的。师：哦，你是这么觉得的。生：5℃
生：我觉得特别冷。生：17℃
师：比今天的最低温度还低？说说你的理由呢？
师：你坚决相信感觉，对吧。
师：你是怎么想的呢？ 生：因为现在中午有点热了，而且我们教室里的人很多。师：你想到了这么多，真了不起。 确地知道现在这个教室里的温度呢？生：温度计生：……示一下]
师：你们的想法听起来都很有道理，那有没有一种办法能准
师：我们需要借助一种工具来测量，对，温度计。[实物出
（三）困境中，观察温度计
1．那也就是说老师给你们一支温度计，你们就会测量出来，对吗？咱们三班的小朋友很有自信。2．老师带的温度计数量有限，每个小组派个代表来测量吧。先看这儿，（课件结合黑板上的表格），派小组长来吧。12个小组，12位代表排成一队，师拿来温度计。3．12个小组长测量吗？
3．各代表都测量完了，我们来看一下结果，有什么想说的生：……师：看得无话可说了？这么多结果中最高的是多少？最低的呢？相差？总共有几种结果？是不是越来越困惑了？]
师：你有话想说，来
生：为什么不是一样的？师：对啊，测的都是教室里的温度，应该是很接近，甚至是一样的呀。刚才坐在下面的同学有没有注意到你们的代表是怎么测的呢？（刚才坐在下面的同学好象一直在叫……）
生：有的这样横着拿的生：……
生：他是这样拿在中间的
师：每个人的方法都不一样，到底谁对谁错呢？（你们认为这些都是测量结果出错的原因，可这也仅仅是你们的猜测啊，那如何才能找到正确使用温度计来测量的方法呢？）
（观察）对，我们需要静下心来去观察它，了解它，请四人小组一边观察一边来填这样一张记录单（实物投影仪出示）。好，请材料员来领材料。
（四）交流中，感悟“温度计”1、好，现在我们请一个小组来汇报观察结果。（指名一学生说完后，再拿来记录单放在实物投影下）
2、先看他们的第一个发现：这支温度计上有一条红色的线，它一会儿上去了，一会儿又下来了。（配上课件，生成“玻璃泡”“细玻璃管”“红色液柱[水银，给它染成了红色]”）
师：有同样发现的小组请举手。哦，几乎大家都发现了这点。那它是怎样上升的？又是怎样下降的？知道为什么吗？（热胀冷缩）对，温度计就是利用液体受热会膨胀，遇冷会缩小的原理制造的，那要下次要再测教室里的温度，要注意什么？
生：不能拿住下面的玻璃泡。
师：为什么？用手拿住了玻璃泡测的就是谁的温度了？那要拿住哪里？
生：……太近等。师：结合记录单再生成：不能很多人围在一起，不能离嘴巴
3、在刚才的观察中，有些小组也提到了温度计上有一些数字和一条条黑色的线，其实他们就是温度计上的刻度。（课件）来看看，这儿有三个地方的温度显示，你会读吗？
4、写在黑板上会读了，那要是拿在手里怎么看呢？这里有三个小朋友在看，你认为哪个小朋友的角度能看准确。对，我们的视线要与红色液柱一样高。法了吗？
5、经过观察与讨论，你们找到正确使用温度计来测量的方6、好，那你们想不想再来测量一次。现在请四人小组总结测量的方法，呆会儿再派代表来测量，这次可来比比哪一组测得最准确了，抓紧时间准备好。生：很多都是一样的。生：13
7师：这次测量的结果怎么样？师：很多一样的是多少？
师：那些不一样的与13相差大不吗？生：这次我们用了正确的方法。师：对，为什么这次的结果能这么接近呢？
师：比较一下两次测量的结果，你有什么收获或感受吗？
师：对，通过观察我们了解了温度计，正因为我们了解了温度计，第二次的测量结果非常的接近事实，也正如刚才同学们说的，当我们在面对一件看上去非常熟悉的事物时，我们还是要先去了解它，再动手。