下面是范文网小编收集的《初中语文高效课堂教学模式的研究》实施方案3篇 小学语文高效课堂教学模式的研究课题，供大家阅读。
《初中语文高效课堂教学模式的研究》实施方案1
初中语文高效课堂教学模式
万密斋中学 瞿小燕
在教学实践中，笔者对初中语文高效课堂教学模式进行了初步探索，认为“?导学——探究——释疑——内化——迁移?五步课堂教学模式”比较适合农村初中的语文教学。具体阐述如下。
导学驱动 语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉，因为一堂课的开始，学生的注意力还没有从课间的兴奋中转移到课堂上来，所以要在导入部分就把学生的思绪牢牢抓住。
例如在教授《紫藤萝瀑布》一文时，笔者首先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。然后笔者进一步解说：“自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。”顺势点出课件中的紫藤萝瀑布图，“同学们看，盛开的紫藤萝从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，像不像一条瀑布？下面我们就一起来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。”
引入新课不过短短两分钟时间，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。
探究交流 教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，笔者在导学案上设计了字词积累、语言运用、阅读过程中有哪些疑问等内容，让学生在充分理解字词的基础上进入课文内容的学习，最后给学生留下提出疑问的时间。这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。
释疑评价 课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。
例如在讲授《都市精灵》一文时，我在学生探究交流过程中设计了这样一个问题：“你在生活中看到了哪些人类对动物的?霸道行为?？你认为人类怎样才能克服自己的 ?霸道行为?，与动物们友好相处呢？”一位平时不太主动回答问题的学生也举了手。他明显有点紧张，我微笑着鼓励他：“慢慢说，想到什么就说什么。”于是他涨红着脸回答了问题。但是他说的和之前有学生回答的基本相同。我没有责怪他，而是亲切地说：“你回答的是正确的。不过以后想到了答案可不能让别人抢先说了啊！相信你能行的。”
后来，这位学生在课堂上果真抢着回答问题。如果我们的课堂都能让学生产生主动学习的热情，那么这样的指点评价就是有益的。
巩固内化 在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。
例如在分析孔乙己这个人物形象时，笔者问学生：“你同情孔乙己吗？你是怎么看待这个人的？”大部分学生都回答同情孔乙己，因为他最后的结局非常悲惨。但有一位学生却说：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎样靠正当手段维持生计，还大言不惭地说?窃书不能算偷?。如果人人都像他那样，那么社会上该有多少寄生虫呢？所以他不值得同情。”听了这位学生的回答，我认为他对课文内容的理解已经做到内化了，对孔乙己这个人物的认识也已经非常深刻。于是，我带头鼓起了掌，既肯定了他的回答，也对他敢于从不同角度看待问题的勇气表示了赞许。
迁移拓展 迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。
例如在执教《三峡》一文时，笔者设计了这样一个问题：“刚才我们领略了1500年前的郦道元为我们描绘的三峡的壮丽风光。那么今日的三峡都发生了哪些变化呢？我们先来看几幅图片。”等学生们欣赏完图片，笔者请他们把感想先写在纸上，然后举手发言。有一位女学生洋洋洒洒地写了两百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同学。笔者以为，这样的设计是成功的，它不仅激发了学生们对祖国大好河山的热爱之情，而且给了他们一个练习写作的机会，使学生对所学知识做到了有效迁移。
《初中语文高效课堂教学模式的研究》实施方案2
中学语文高效课堂教学模式
一、模式的总体表述：
1．导学与自学 2．合作与研讨 3．总结与评价
二、模式的具体内容： 新授课的教学模式
（一）、导入新课并板书课题。明确本节课的教学目标。
（二）、预习导学
1、走进作者
2、背景解读
3、基础积累 重要字词的注音、拼写、解释和文学知识积累。
4、整体感知
围绕一些题从文中找答案，这些题目都比较简单。像议论文可以找出文章的中心论点，并说明提出论点的方式。说明文可以找出说明对象，并且找出一些简单的说明方法。记叙文可以找出一些人物的描写方法，可以概括人物的事件，找出详写略写。找出文章的线索。让学生可以边看书边讨论，边解决疑案问题。
（三）合作研讨 环节一：朗读感悟
营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知 环节二：赏读品味
充分尊重学生的主体地位。学生畅所欲言，说出了自己对课文的理解。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。
教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。
环节三:拓展延伸
品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。根据课文内容可以搞一些实践活动，或者写一些情境话题。
（四）当堂检测 现代文阅读教学模式
现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）整体感知
学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。（3）分析品味
在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。
品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。（4）拓展感悟
引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。（5）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。
以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。文言文阅读教学模式
初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言
句子。（3）把握文言内容。
文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。
（2）朗读课文
从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。
（3）掌握文言词语
要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。
（4）理解词句
要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。
（5）把握文意
分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。
（6）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。作文指导课教学模式
（1）明确目标
根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。
（2）指导技法
提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。
（3）研讨题目
围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。
（4）限时训练
要求学生在一定的时间之内完成任务。（5）专题训练。
除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取和使用、结构的安排等。
《初中语文高效课堂教学模式的研究》实施方案3
“初中语文高效课堂教学模式”
教研室 张培臣
一、模式的总体表述：
1．导学与自学 2．研讨与探究 3．总结与评价
二、模式的具体内容：
1、现代文阅读教学模式
现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）整体感知
学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。
（3）分析品味
在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。
品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
（4）拓展感悟
引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。
需要注意的是，完成以上几个任务的重要前提是引导学生认认真真地朗读课文，朗读是语文学习的必不可少的重要环节，不能把朗读作为理解和感悟文本的附庸，语文课堂要充满朗朗书声，读书的方式要根据需要灵活多变，除朗读外，还要有默读、跳读、浏览等。（5）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。
以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。
值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。
2．文言文阅读教学模式 初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言句子。（3）把握文言内容。文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。
（2）朗读课文 从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。
（3）掌握文言词语
要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。
（4）理解词句
要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。
（5）把握文意
分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。
（6）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。以上五个基本环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。
（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。
（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。
3．作文指导课教学模式（1）明确目标
根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。
（2）指导技法
提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。（3）研讨题目
围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。（4）限时训练
要求学生在一定的时间之内完成任务。（5）专题训练。
除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取和使用、结构的安排等。
4．作文讲评课教学模式（1）回顾目标，总体评价 师生共同回顾训练的目标，提高讲评的针对性。然后教师有针对性的评价学生作文的优点和缺陷。
（2）展示范文，取其所长
展示典型的学生优秀例文（优美片断），学生分组讨论、交流，明确优秀作文的长处，给学生提供可供学习的范例。
（3）出示病例，研讨修改 出示典型的病例，学生分组讨论、修改，然后交流。教师要明确操作性较强的修改方法。这也是作文评讲课质量高低之所在。
（4）相互交流，独立修改
组内相互交流，提出各自的修改意见，个人根据同伴提出的不同意见修改自己的文章。注重作文的生活化训练，在生活中积累丰富的写作素材，做到生活化选材、情感化体验和个性化表达。作文训练中应该避免一味强调技巧训练，忽视生活方面的积累、体验和思考的现象。
2012年2月